把握《标准》内涵深化英语改革
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教育部基础教育司颁布的国家英语课程标准（以下简称标准），以邓小平同志提出的三个面向为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言能力为目的，根据外语学习的规律和我国目前对外国教学发展的现状和需求，并在继承我国以往英语课程改革的成绩基础上，积极创新，力求从英语教学的目的、目标、观念、内容、实施、策略、手段、评价等方面，切实提高英语教育教学水平，以适应培养21世纪人才的需要。
标准的内涵理念有三个突出
第一是突出以人为本的教育思想
标准强调英语教育教学水平应该是对人是品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识等的全面教育，把情感、策略、文化作为课程内容与目标，把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在英语教学的首要地位，把学生的学习策略，良好的学习习惯作为学习目的的重要组成部分，从根本上确立了以学生为主体的地位，要求学生学会学习，学会自我监控，学会评价，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。
第二是突出对学生综合运用语言能力的培养
传统的英语教学以“语音、语法、词汇”为主线，老师讲解为主导，形成了“耗时多，收效低”的状态。标准从人的发展、需要出发，确立英语教育教学的目标，在总体构建上特别重视语言运用，这不仅使教育者获得交际的工具，更要重视语言教育在智力发展和情感结构发展过程中所起的作用。它将基础知识，基本技能，情感态度，学习策略，文化意识五方面确定为学生的学习目标。使受教育者语言知识的学习与能力的培养相统一，语言的教育与思想情感的教育相统一，语言智力的开发与语言智能的培养相统一。
第三是突出语言的实践性
标准特别重视语言的实践性特征，以学生语言能力的发展和运用作为主线。从第一册第一课起就体现学用结合，学以致用的原则，以培养学生的运用英语的能力为根本，以学生生活（包括个人生活，学校课内外生活，家庭生活，社会生活等）的题材为主要内容，让学生在各种虚拟的语文环境里运用语言。
标准给英语教师提出了新的课题，并指明了英语教学发展的方面，作为一名英语教师，应该用新课程、新理念来指导我们的日常教学。
一、采用“任务性”的教学方法，培养学生综合语言运用能力
“任务性”的教学方法是标准倡导的基本教学方法，它以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。避免教师单纯传授语言知识，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。学生通过积极参与教师设计的各种实际教学活动，通过思考、调查、讨论、交流和合作等形式，学习使用英语。完成学习任务。例如，在教人教版book 3 lesson 39时，我设计了这样一个任务：圣诞节要到了，我们要邀请一些同学的父母亲朋来参加班级圣诞联欢会，请大家设计好对话并表演。一时间，学生们顿时热闹开了。在教师精心而巧妙地设计的生活情景中，学生们顺利掌握了本课重难点“who is it？ it’s me 。”的句型，培养了他们的综合运用语言的能力。
二、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力
我们知道，语言和文化有密切的联系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化，了解英语国家的文化，了解英语国家人民的日常生活并逐渐涉及他们的文化背景，历史传统，人文地理等，能帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力。标准特别将培养学生的跨文化交际意识和能力列为课程内容与目标，充分体现了培养学生中跨文化交际能力的重要性。例如：在教学book 3 lesson 11时，告诉学生英美国家打电话的习惯：接电话的人首先说自己的电话号码，打电话的人介绍自己用this is等。再如，教句型how old are you？ 时，告诉学生晚辈不宜问长者的年龄，使学生能恰当得体地运用所学的语文知识。
三、注重形成性评价对学生发展的作用，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
标准强调学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，激励学生学习，帮助他们有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。例如，本学期，我们分别对学校三、四、五、六年级的学生进行了英语学习问卷调查，调查了解学生的学习态度、兴趣、学习困难，及时调整教学方法和手段。同时，我们还根据学生的意见、建议和需要，设立了学生 的学习档案袋，将学生平时的最佳作业，阶段质量监控卷，期末考试卷，期初、期末的问卷调查表，手抄报作业等具有代表性的学习成果，汇编成学生一个学期的大“成绩单”让学生本人同学，教师和家长共同参与评价，评价方式以等级制和文字描述性相结合，充分肯定学生的成绩与进步，鼓励他们自我评价，自我提高并根据需要调整自己的学习目标和学习策略，进一步提出自己努力 的目标和方向。例如，本学期，我们的“口语能力展示”活动，充分发挥了学生的自评、互评作用，同时也提高了学生物语言实践能力，改变了以往教师个人说了算的评价方式，学生们真正成为学习的主体。这次活动在本文第四点中有详细介绍。
四、开展课外活动，使课内课外互相补充、互相促进
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，发展才能。这也是标准倡导的又一教学方法。本学期，我们根据区教研室要求，对五、六年级的学生进行口语测试，但口语测试如果只是简单地让学生朗读一篇课文，效果就不理想，我们口语测试旨在提高学生口语水平的目标也难以实现。为了让全体同学重视口语实践，积极参与到口语训练中来，我们设计了一次年段朗读展示会，让全班同学自动报名参加“口语能力展示”活动，教师利用每天早读时间分别安排部分参赛同学到其他班级抽签读一单元课文，让其他班级同学对其进行测试、评分，其他没报名的同学则在班级进抽签测试。“口语能力展示”活动不仅使同学们得到展现各自才能的机会，也提高了年段学生的整体口语水平。再如，今年十月份，我们的英语手抄报比赛，也进一步了学习热情和积极性，他们为 能出好手抄报，精心设计各种版面，到处搜集资料，学生们的自主学习能力得到加强，也在一定程度上扩大了他们的知识面。
新标准理念在日常英语教学中的运用，使学生们更乐于参与课堂，敢于大声、大胆开口说英语了，更加体现了学生的学习主体地位。
教育部基础教育司颁布的国家英语课程标准（以下简称标准），以邓小平同志提出的三个面向为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言能力为目的，根据外语学习的规律和我国目前对外国教学发展的现状和需求，并在继承我国以往英语课程改革的成绩基础上，积极创新，力求从英语教学的目的、目标、观念、内容、实施、策略、手段、评价等方面，切实提高英语教育教学水平，以适应培养21世纪人才的需要。
标准的内涵理念有三个突出
第一是突出以人为本的教育思想
标准强调英语教育教学水平应该是对人是品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识等的全面教育，把情感、策略、文化作为课程内容与目标，把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在英语教学的首要地位，把学生的学习策略，良好的学习习惯作为学习目的的重要组成部分，从根本上确立了以学生为主体的地位，要求学生学会学习，学会自我监控，学会评价，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。
第二是突出对学生综合运用语言能力的培养
传统的英语教学以“语音、语法、词汇”为主线，老师讲解为主导，形成了“耗时多，收效低”的状态。标准从人的发展、需要出发，确立英语教育教学的目标，在总体构建上特别重视语言运用，这不仅使教育者获得交际的工具，更要重视语言教育在智力发展和情感结构发展过程中所起的作用。它将基础知识，基本技能，情感态度，学习策略，文化意识五方面确定为学生的学习目标。使受教育者语言知识的学习与能力的培养相统一，语言的教育与思想情感的教育相统一，语言智力的开发与语言智能的培养相统一。
第三是突出语言的实践性
标准特别重视语言的实践性特征，以学生语言能力的发展和运用作为主线。从第一册第一课起就体现学用结合，学以致用的原则，以培养学生的运用英语的能力为根本，以学生生活（包括个人生活，学校课内外生活，家庭生活，社会生活等）的题材为主要内容，让学生在各种虚拟的语文环境里运用语言。
标准给英语教师提出了新的课题，并指明了英语教学发展的方面，作为一名英语教师，应该用新课程、新理念来指导我们的日常教学。
一、采用“任务性”的教学方法，培养学生综合语言运用能力
“任务性”的教学方法是标准倡导的基本教学方法，它以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。避免教师单纯传授语言知识，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。学生通过积极参与教师设计的各种实际教学活动，通过思考、调查、讨论、交流和合作等形式，学习使用英语。完成学习任务。例如，在教人教版book 3 lesson 39时，我设计了这样一个任务：圣诞节要到了，我们要邀请一些同学的父母亲朋来参加班级圣诞联欢会，请大家设计好对话并表演。一时间，学生们顿时热闹开了。在教师精心而巧妙地设计的生活情景中，学生们顺利掌握了本课重难点“who is it？ it’s me 。”的句型，培养了他们的综合运用语言的能力。
二、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力
我们知道，语言和文化有密切的联系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化，了解英语国家的文化，了解英语国家人民的日常生活并逐渐涉及他们的文化背景，历史传统，人文地理等，能帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力。标准特别将培养学生的跨文化交际意识和能力列为课程内容与目标，充分体现了培养学生中跨文化交际能力的重要性。例如：在教学book 3 lesson 11时，告诉学生英美国家打电话的习惯：接电话的人首先说自己的电话号码，打电话的人介绍自己用this is等。再如，教句型how old are you？ 时，告诉学生晚辈不宜问长者的年龄，使学生能恰当得体地运用所学的语文知识。
三、注重形成性评价对学生发展的作用，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
标准强调学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，激励学生学习，帮助他们有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。例如，本学期，我们分别对学校三、四、五、六年级的学生进行了英语学习问卷调查，调查了解学生的学习态度、兴趣、学习困难，及时调整教学方法和手段。同时，我们还根据学生的意见、建议和需要，设立了学生 的学习档案袋，将学生平时的最佳作业，阶段质量监控卷，期末考试卷，期初、期末的问卷调查表，手抄报作业等具有代表性的学习成果，汇编成学生一个学期的大“成绩单”让学生本人同学，教师和家长共同参与评价，评价方式以等级制和文字描述性相结合，充分肯定学生的成绩与进步，鼓励他们自我评价，自我提高并根据需要调整自己的学习目标和学习策略，进一步提出自己努力 的目标和方向。例如，本学期，我们的“口语能力展示”活动，充分发挥了学生的自评、互评作用，同时也提高了学生物语言实践能力，改变了以往教师个人说了算的评价方式，学生们真正成为学习的主体。这次活动在本文第四点中有详细介绍。
四、开展课外活动，使课内课外互相补充、互相促进
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，发展才能。这也是标准倡导的又一教学方法。本学期，我们根据区教研室要求，对五、六年级的学生进行口语测试，但口语测试如果只是简单地让学生朗读一篇课文，效果就不理想，我们口语测试旨在提高学生口语水平的目标也难以实现。为了让全体同学重视口语实践，积极参与到口语训练中来，我们设计了一次年段朗读展示会，让全班同学自动报名参加“口语能力展示”活动，教师利用每天早读时间分别安排部分参赛同学到其他班级抽签读一单元课文，让其他班级同学对其进行测试、评分，其他没报名的同学则在班级进抽签测试。“口语能力展示”活动不仅使同学们得到展现各自才能的机会，也提高了年段学生的整体口语水平。再如，今年十月份，我们的英语手抄报比赛，也进一步了学习热情和积极性，他们为 能出好手抄报，精心设计各种版面，到处搜集资料，学生们的自主学习能力得到加强，也在一定程度上扩大了他们的知识面。
新标准理念在日常英语教学中的运用，使学生们更乐于参与课堂，敢于大声、大胆开口说英语了，更加体现了学生的学习主体地位。